Rehberlik Yazıları

Grupla psikolojik danışma yapabilmek için;

1.Psikolojik danışman yardım etme becerilerini bilmelidir.
2.Danışman ilişkiyi sürdürme ve terapötik koşullara sahip olmalıdır.
3.Gelişim psikolojisi, öğrenme psikolojisi, sosyal psikoloji, kişilik kuramları gibi temel teorik psikoloji derslerini almanın yanı sıra psikolojik danışma ilke ve teknikleri, rehberlik, mesleki rehberlik ve mesleki danışma, mesleki ilişkiler ve etik, psikolojik testler gibi psikolojik danışma ve rehberlik alanının derslerini alması gereklidir.

Her psikolojik danışman grup yönetemez.

Grupla psikolojik danışma yapabilmesi için yukarıdaki derslerin yanı sıra, gurupla psikolojik danışma ilke ve teknikleri, grup dinamiği derslerini almaları, grup laboratuarına katılmaları, ayrıca değişik liderlerin yönettikleri grupla psikolojik danışma oturumlarında grup üyesi olarak bulunması şarttır.

Bir kişi kendisi grupla psikolojik danışma sürecine katılmazsa, grup lideri olamaz, çünkü en önemli öğrenme biçimi, yaşayarak, yaşantı geçirerek öğrenmedir, ayrıca grup yaşantısı grup lideri adayına, kendini tanıması, kabul etmesi için olanak sunar. Tüm bunların yanı sıra grupla psikolojik danışmaya ilişkin mesleki dergiler ve kitaplar okunmalıdır.

Grupla psikolojik danışma yapabilmek, grup yönetebilmek için süpervizyonlu grup çalışması yapılmalıdır. Bir başka deyişle, grup oturumlarının kayıtları yapılmalı ve grupla psikolojik danışma alanında uzman olan kişilerden süpervizyon alınmalıdır.

Yukarıda sayılanlar yeteli değildir. Grupla psikolojik danışma grubunun işlemesini sağlamak için bu alanda en az yüksek lisans derecesine sahip olmak gerekmektedir.

Meslekte yeni gelişmeler izlenmeli, gerektiğinde hizmet içi eğitim alınmalı, alanla ilgili ulusal ve uluslararası kongrelere, toplantılara ve aynı zamanda toplantılarda yapılan grupla psikolojik danışma oturumlarına katılınmalıdır.
Kaynak:Voltan-Acar.Nilüfer Grupla Psikolojik Danışma İlke ve Teknikleri Sayfa12. Ankara1995

Yukarıda sayılanlar "grupla psikolojik danışma grubu" liderinin taşıması gereken şartlardır.. Okullarda yaptığımız çalışmalar grup rehberliği etkinlikleri, sosyal beceri eğitimi, temel yaşam becerileri eğitimi gibi önleyici ve geliştirici rehberlik çalışmalarıdır. Okullarda yapılan rehberlik faaliyetlerini "grupla psikolojik danışma" ile karıştırmayalım. Çünkü görüldüğü gibi "grupla psikolojik danışma" ciddi akademik eğitim gerektiren bir iştir. Sorumluluğu ve vicdani yükü de çok fazla. Biliyorsunuz ki bizim işlerde yapılan hataların telafisi pek mümkün olmuyor. Kişinin kendisini aşan bir işi yapmaya soyunması hem kendini hem de başkalarını kandırmaktan, şarlatanlıktan başka bir şey değildir.

Bu yazıyı okuyan herkesin iyi niyetli, dürüst ve mesleğimizin etik ilkelerine bağlı olduğundan şüphem yok. Ancak sınırlarımızı ve yapmaya çalıştığımız işin gereklerini iyi bilelim.. Tamamen iyi niyetle yaptığımız bazı işlerde bile hata yapmamız kaçınılmaz olabilir, hata yapmak insana mahsus, ancak göz göre göre yapılan hatalar için vicdanımız bizi affetmez.

çözüm odaklı kısa süreli yaklaşım


Prof. Dr. Süleyman DOGAN

Son yıllarda, çözüm-odaklı kısa süreli psikolojik danışma ilke ve tekniklerinin grup rehberliği ve grupla psikolojik danışma süreçlerine uyarlanmaya çalışıldığı gözlenmektedir. Pek çok uzman çözüm-odaklı kısa süreli grup yaklaşımının okullarda etkin ve verimli bir şekilde uygulanabileceği görüşünü paylaşmaktadır. Çözüm-odaklı kısa süreli grup yaklaşımının iki başlık altında incelemek mümkündür. Bunlar: 1) Çözüm-odaklı kısa süreli grup rehberliği ve 2) Çözüm-odaklı kısa süreli grupla psikolojik danışmadır.

ÇÖZÜM-ODAKLI KISA SÜRELİ GRUP REHBERLİĞİ

Sınıf-içi rehberlik ve psikolojik danışma etkinlikleri çözüm-odaklı kısa süreli psikolojik danışma yaklaşımına dayalı olarak yürütülebilir. Genellikle 20-25 kişiden oluşan çözüm-odaklı kısa süreli grup rehberliği ortalama 5-6 oturumluk bir süreci kapsar. Oturumlar haftada bir ya da iki kez olmak üzere 30 dakika sürecek şekilde planlanır.
Birbirleriyle geçinemeyip uyumlu bir birliktelik oluşturamayan ve davranışlarının sorumluluğunu alamayan 4. ve 5. sınıf öğrencilerine yönelik çözüm-odaklı kısa süreli grup rehberliği etkinliklerini beş oturum halinde düzenlemek mümkündür. Bu oturumlara sınıf öğretmeninin katılması uygun bir yaklaşım olabilir. Aslında çözüm odaklı kısa süreli grup rehberliğinin bir amacı da, sınıfı etkin bir şekilde yönetmesi için sınıf öğretmenine yardımcı olmaktır.
I.Oturum: Bu oturum öğrencilerin sorunlarını nasıl algıladıklarını betimlemeleri ile başlar. Psikolojik danışman, öğretmenin öğrencilerin her sorununu dinlemeye istekli olduğunu vurgulayarak “Bu sınıfta sorun nedir?” diye bir soru sorarak iletişimi başlatır. Öğrencilerin sorun/sorunlara ilişkin algı ve değerlendirmeleri kaydedilir. Psikolojik danışman, belirtilen yakınmaların hem olumlu hem olumsuz yanları bulunduğunu vurgulayarak öğrencilerin sadece söz konusu yakınmaların olumlu yanları üzerinde yoğunlaşmaları gerektiğini belirtir. Öğrenciler bir sonraki oturumda bu olumlu yanlar üzerinde odaklanacaktır.
II. Oturum: İkinci oturum, öğretmen ve öğrencilerin sınıfta gözlenen olumlu davranışları belirtmeleri ile başlar. Öğrencilere, sınıftaki olumlu olayları/davranışları nadiren de olsa hangi zamanlarda gözledikleri sorulur. Sonra psikolojik danışman “Eğer sınıftaki tüm sorunlar çözülmüş olsaydı sınıfta ne gibi değişiklikler olurdu?” şeklinde formüle eden mucize sorusunu sorar. Öğrenciler bu soruya yanıt verdiklerinde olumsuz amaçlar olumlu amaçlara dönüştürülür. Öğrenciler genellikle bu mucizenin gerçekleştirilemeyeceğini belirtirler. Bunun üzerine, psikolojik danışman yüzde yüz mükemmel sonuçlar beklenilmemesi gerektiğini vurgular ve aslında, amacın bazı mucizeleri gerçekleştirmek olduğunu ifade eder. Daha sonra şu soru sorulur: “Sınıftaki her öğrenci mucizeyi gerçekleştirmek için söz veriyor mu?” Mucizeyi gerçekleştirmek için söz vermeyen öğrencilere şu soru sorulur: “Söz vermeni engelleyen şey nedir?”
İkinci oturumun sonunda, ödev olarak öğretmen ve öğrencilerden mucizelerini gerçekleştirmek için ne yapmaları gerektiğini yazmaları istenir. Çünkü, öğrencilerin ne tür davranışlar sergileyecekleri ve bu davranışlarıyla ilgili hangi sorumlulukları alacakları son derece önemlidir. Bu söylenmediği taktirde öğrencilerin başkalarının davranışları üzerinde odaklanma eğilimi gösterdikleri gözlenmektedir.


III. Oturum: Tahtaya “0-10” arasında derecelere bölünmüş bir doğru çizilir. Öğrencilere bu doğru üzerinde sınıfın yerini belirlemeleri ve daha üst derecelere çıkmak için ne yaptıklarını ifade etmeleri istenir. Sonra, öğrencilere bir derece yukarı çıkmak için ne yapmaları gerektiğini ve bunu nasıl gerçekleştirecekleri sorulur. Sorunların çözümlenme sürecine girdiğini ve %10 daha ilerleme kaydedildiğini gösteren davranışlar hangileridir? Bu oturumun sonunda ödev olarak öğretmen ve öğrencilerden: a) Ölçekte bir derece yukarı çıkmak için şu andan başlamak üzere bir sonraki oturuma kadar kendilerinin ve diğer öğrencilerin sergiledikleri davranışlara dikkat etmeleri ve b) Olumlu davranışlar gördüklerinde överek bu davranışları pekiştirmeleri istenir.

IV. Oturum: Bu oturum öğrencilerin, sınıfın ölçek üzerindeki yerinin hangi derecede olması gerektiği ve onları bir önceki oturumdan bu oturuma kadar bu derecelendirmeyi yapmaya sevk eden olayların neler olduğu hakkında konuşmaları ile başlar. Psikolojik danışman, öğrencileri çabalarından dolayı takdir eder ve över. Ayrıca, öğrencilerden bu değişiklikleri nasıl gerçekleştirdiklerine ilişkin ayrıntılı bilgiler alır. Yine, psikolojik danışman öğrencilerden, ölçekte %10’luk bir ilerleme kaydetmeleri için ne yapmaları gerektiğini belirlemelerini ister. Bu oturumda üçüncü oturumda olduğu gibi sonuçlandırılır.

V. Oturum: Bu oturumun formatı bir önceki oturumla aynıdır. Oturumun sonunda psikolojik danışman öğrencilere, işleyen şeyleri yapmaya devam etmelerini ve 10 derecesine ulaşmak için çaba göstermelerini önerir.

ÇÖZÜM-ODAKLI KISA SÜRELI GRUPLA PSIKOLOJIK DANISMA

Çözüm-odaklı kısa süreli grup, genellikle ortak bir ya da birkaç sorunu olan 4-6 kişinin (öğrencinin) oluşturduğu bir gruptur. Çözüm-odaklı kısa süreli grupla psikolojik danışma, ortalama5-6 oturumluk bir süreci kapsar. Oturumlar haftada bir kez olmak üzere 30 dakika sürecek şekilde planlanır.

I. Oturum: Birinci oturumda öğrencilere, bir mucize sonucunda sorunlarını çözümledikleri takdirde davranışlarında ne gibi değişiklikler olacağı sorulur. Sonra, sorunları çözümlendiğinde kendilerinde ne gibi farklılıklar gözleyebilecekleri ve bu farklılıkların ilk kez kim ya da kimlerin dikkatini çekebileceği sorulur. Gruba katılan her üye, bu soruları yanıtladıktan sonra, sorunuyla başa çıkma konusunda sergilemiş olduğu davranışlarla ilgili olarak “0-10”luk bir derecelendirme ölçeği üzerinde yerini belirler. Daha sonra üyelere ölçekte bulundukları yerle ilgili yaptıkları derecelendirmelerin nedeni sorulur. En son olarak da, her üye bir yana ya da grup karşısında bulunduğu dereceden bir derece daha yukarı çıkmak için ne yapması gerektiği konusunda taahhütte bulunur.

II. Oturum ve Sonraki Dört Oturum: İlk oturumdan itibaren üyelerde görülen ilerlemeler gözlenir. Her grup üyesinden, diğer grup üyelerinin davranışlarında gözlemlediği ilerlemeleri betimlemesi istenir. Sonra, her üye hafta boyunca kendisinde gözlemlediği ilerlemeleri “0-10” luk bir ölçek üzerinde derecelendirir. Daha sonra, gruptaki diğer üyeler gelişme ve ilerleme kaydeden üyelere olumlu pekiştireç verirler. Ayrıca söz konusu üyelerin sağlamış oldukları ilerleme ve değişime ilişkin ayrıntılar verilir. Diğer grup oturumları da aynı formatta yapılır.

SONUÇ
Görüldüğü gibi, çözüm-odaklı kısa süreli grup yaklaşımı öğretmen ve öğrencilere yararlı olabilecek niteliktedir. Öğretmen öğrencilerin dönütlerinden yararlanarak nasıl daha etkin bir öğretmen olacağını öğrenir. Öğretmen ve öğrenciler artık sorunlar
yerine çözümleri düşünecekler; başarısızlıklarından çok başarılarının altını güçlüğün boyutu ne olursa olsun çözüm-odaklı yaklaşım işleyebilir ve öğrenciler sorunlarının üstesinden gelebilirler. U yaklaşımın en önemli üstünlüğü kısa süreli olmasıdır. Ayrıca psikolojik danışma başladıktan hemen sonra etkisi gözlenebildiği için danışan davranışını değiştirmek için yüksek düzeyde güdülenmektedir.


ÇÖZÜM -ODAKLI KISA SÜRELI PSIKOLOJIK DANISMADA;

ÜÇ TEMEL KURAL
Bozulmamışsa onarma
İşleyen çözüm yollarına başvurmada ısrarlı olma
İşlemeyen çözüm yollarına başvurmama, farklı çözüm yollarını deneme

TEMEL ILKELER
“Sorunun” konuşulması yerine “çözümün” konuşulmasıHer sorunun çözümlenebildiği anların olması
Küçük değişmelerin daha büyük değişmelere yol açması
Her danışanın sorunlarını çözme gücüne sahip olması
Danışanın amaçlarının olumsuz ifadelerinde değil olumlu ifadelerinde saklı olması

TEMEL KAVRAMLAR
Sorunu analiz etmekten kaçınma
Müdahalelerde yeterli olma
Şimdi ve gelecek üzerinde odaklanma
İç görü yerine eylem üzerinde odaklanma

ÇÖZÜM-ODAKLI KISA SÜRELI PSIKOLOJIK DANISMANIN AMACI
“Sorunun” üzerinde konuşmak yerine “çözüm” üzerinde konuşmak
İşleyen ve gelecekte işlemesi olası çözümler üzerinde odaklanmak

OKULDAKI SORUNLARA ILISKIN ÇÖZÜM-ODAKLI SAYILTILAR
Okuldaki sorunlar çocuk, ana-baba veya öğretmenin hatasından kaynaklanır
Okuldaki sorunlar bazı kişisel veya ailesel yetersizliklerden kaynaklanır
Okuldaki davranış sorunu diğer insanların davranış ve tepkilerini dikkate almadan sadece
öğrencinin değiştirebilir davranışını içerir
Eğer davranış değiştirme istemi yetersiz ise psikolojik yetersizliklerin anlaşılması ve daha ileri
derecedeki güçlükler ve duygusal sorunlardan kaçınmak için çalışmak gerekir
Okulda davranış bozukluğu olarak kendini gösteren sorunların ileride uyumsuzluğa dönüşme
olasılığı vardır.
Güçlüğün nedeni anlaşıldığı an onu düzeltmek olasıdır

ILK OTURUM VE ÖGELERI
Amacın Nedir? “Buraya gelmendeki amacın nedir?”
Mucize Soru: “Sorununu çözmek için sihirli bir değneğin olsaydı, yaşamında ne gibi değişiklikler olacaktı?”
İlk İşaret: “Bu mucizenin olduğunu gösteren ilk küçük işaret ne olacaktır?”
İstisnalar (ender durumlar): Çok az üzgün olduğun anı söyle, o an farklı olan neydi? Bu farklılığı o an nasıl yarattın?”
Derecelendirme: “0-10’ luk bir doğru üzerinde “0” en olumsuz durumu “10” ise mucizenin tamamen gerçekleştiği durumu ifade etmektedir. Bu doğru üzerinde kendini nereye koyuyorsun?”
Mesaj: “Bu oturuma ilişkin görüş ve izlenimlerini gözden geçirip bir mesaj haline getirmeden önce sormak istediğin veya bilmek istediğin herhangi bir şey var mı?”

SONRAKI OTURUMLAR VE ÖGELERI: EARS SÜRECI
Ortaya çıkarma (Eliciting): “Geçen oturumdan bu yana daha iyi ve farklı olan nedir?
Güçlendirme (Amplifying): “İlk önce sen kız kardeşine dostça gülümseyip merhaba dediğinde, o karşılığında sana nasıl bir tepki verebilir?”
Pekiştirme (Reinforching): “Gerçekten sen mi yaptın? Nasıl cesaret gösterdin?” “Yaptıkların gerçekten beni çok etkiledi.”
Eyleme Geçme (Start Over): “Bunu o zaman nasıl halletmiştin?”

OKULLARDA ÇÖZÜM-ODAKLI KISA SÜRELI PSIKOLOJIK DANISMA YAKLASIMI


TANIMA + OLASI GELİŞME
“Öğrenciyi Tanıma” “Geleceğe Yönelme”

“Öğrencinin Bakış Açısına “Olumlu Değişmelerin Kaçınılmaz
İlişkin Ön varsayım” Olduğu Gerçeğine İnanma”



ÇÖZÜM- ODAKLI KISA SÜRELİ YAKLAŞIMIN KÖŞE TAŞLARI

İSTİSNALAR ÇÖZÜMLER AMAÇLAR
“Yakıt” “Araç” “Yol”, “Nasıl’lar” “Gidilecek yer”, Ne’ler”
“Tuğla” “Harç” “Yönelim” “Sonuç”, “Çıktı”
“Maya”


PSIKOLOJIK DANISMA SÜRECI

Öğrencilerin yaşantılarını tanıma
Sorunu netleştirme
Öğrencinin isteklerini belirleme
Komiser Kolombo yaklaşımını benimseme
Çeşitli sorular sorma

Ön varsayımsal sorular (presuppositional questions):
“Artık buraya gelmek zorunda kalmadığında senin için ne gibi bir farklılık olacak?”

Derecelendirme soruları (scaling questions):
“1-10 dereceli bir ölçekte 1: “üvey annemden hiç hoşlanmıyorum”; 10 ise üvey annem mükemmel değil ama, iyi”. “Şimdi bu ölçekte yerini söyle.”

Yüzdelik oran soruları (percentage questions):
“Sorumluluğunu almanıza yönelik olarak çocuğunuzun sizden istekte bulunmasının yüzdelik oranı nedir?”

İstisna yönelimli sorular (exceptions-oriented questions)
“Kardeşin evde olduğunda, evde ne gibi farklılık oluyor?”

Başaçıkma soruları (coping questions):
“Söyle bakalım, işlerin kontrolden çıkmaması için neler yaptın?”

Dışa yansıtma soruları (exnnlalizing questions):
“Depresyondan çıkmakta olduğunu gösteren ilk işaret neydi?”

GRUPLA PSİKOLOJİK DANIŞMA NEDİR?
   Grup; belirli bir amaç için bir araya gelen ikiden fazla insan topluluğudur. İnsanlar da bir gurup içinde doğar ve grupla birlikte yaşamlarını sürdürürler. Grupta kendilerine yardım ederler. Bireyler arasında benzer özelliklerin bulunması, bazı ihtiyaçların grupta sağlanabilmesi, grup çalışmalarının yoluyla bireysel gelişmenin gerçekleşmesini akla getirmektedir. İnsan toplumsal bir varlıktır, sorunları da toplumsal ilişkilerden kaynaklanmaktadır. İnsanın çevresine uyumu, onun kişiler arası ilişkilerde gerekli davranış ve tutumlara sahip olmasını gerektirmektedir. Bu tutum ve davranışları kabul edici küçük grup atmosferinde geliştirebilmekte ve kişi bu gruplarda kazandığı davranışları daha geniş gruplara transfer edebilmektedir(Kuzgun,1991).
   Grupla psikolojik danışma; kişiler arası ilişkilerin geliştirilmesini hedefleyen, üyelerin duygu değer ve tutumlarının üzerinde durulduğu, ayrıca her bir üyenin davranışsal amacının gerçekleştirilmesinin sağlanmaya çalışıldığı, bu alanda yetişen bir psikolojik danışman tarafından yürütülen profesyonel terapötik bir yardım etme sürecidir(Voltan-Acar,1993).
             Grupla Psikolojik Danışma ve Grup Rehberliği
   Grupla psikolojik danışma ve grup rehberliği çoğu zaman birbiriyle karıştırabilmekte, grup karşında grup rehberliği yapanlar, grupla psikolojik danışma yaptıklarını düşünmektedirler.
Grup rehberliği daha çok eğitsel, sosyal, mesleki bilgi verme amacıyla çok sayıda kişiye yönelik bilişsel düzeyde davranış değişikliği meydana getirecek bir hizmettir. Bilgi verme amacı öncelikli olduğu için istenen bilgiye sahip olan bir kişi tarafından yapılabilir. Grupla danışmada olduğu gibi profesyonel bir danışmana ihtiyaç olmayabilir.
   Grup rehberliği genellikle sınıf düzeyinde veya daha büyük gruplarda yürütülmektedir. Oysa grupla psikolojik danışmada küçük gruplarla, 5–8 kişiden oluşan üyelerin yakın çalışma ilişkileri oluşturarak, konuları derinlemesine keşfetmeleri sağlanmaktadır.
   Grup rehberliği her ortamda gerçekleştirilebilirken, grupla psikolojik danışmayı yapmak için özel ortamlar gereklidir.
   Grupla psikolojik danışma en az on, on iki oturum süren bir süreçtir. Grup rehberliği isi bir ya da iki oturumda bitebilir.
   Grupla psikolojik danışma gündemsizdir. Konuşulanlar daha önceden saptanmamıştır. Dolayısıyla spontanlık ön plandadır(Ohlsen,1988). Grup rehberliğinde ise belirli bir konu bulunmaktadır.
  Grupla danışma toplantılarına katılma her zaman bireyin özgür seçimine bırakılırken, grup rehberliğinde her zaman böyle değildir.
                Grupla Psikolojik Danışma Yaklaşımları
Grupla psikolojik danışma üç tür yaklaşım içermektedir.1)Kriz Merkezli, 2)Problem Merkezli 3)Gelişim Merkezli (Myrick,1997).
 *Kriz Merkezli Grupla Psikolojik Danışma: Bu tür danışma acil bir probleme yöneliktir. Kriz geçtikten sonra grup normal olgusuna dönebilir. Bazı gruplarda süreç bir olay sonucunda başlayabilir. Kriz merkezli gruplarda genellikle; öğrenci grupları arasında ki çatışma, sınıfta başarısız olan öğrenciler,  bir yakınını kaybeden öğrenciler gibi kriz durumlarında bireysel müdahalenin yanı sıra grupla müdahaleyi de gerektirmektedir. Bu gruplarda durum değerlendirmesi ve çözümleri birlikte düşünme fırsatı sağlanmaktadır.
*Problem Merkezli Grupla Psikolojik Danışma: Bu tür danışmada çok acil olmayan problemlere odaklıdır. Problem merkezli yaklaşımda grubun amacı öğrenci de rahatsızlık ve mutsuzluk uyandıran sorun ve durumlarla baş etmektir. Öğrencilerin problemleri onların öğrenmelerini engeller. Grup üyeleri bir problem belirleyerek bu konuda neler yapabileceklerini belirlerler. Problemler daha kritik bir hale gelmeden çözüm yöntemleri aranır. Problem merkezli gruplar bir konuya sahiptir. Üyeler problem hakkında samimi konuşmalar yapar, çözüm yolları ararlar. Grubun konuları genellikle, daha iyi notlar almak, akranları ve öğretmenleri ile çatışma çözme, mesleki seçimler yapma, stresle baş etme, bir iş bulma, ebeveynleri ile geçinme, akran baskısı ile baş etme, alkol ve uyuşturucudan sakınmadır.
*Gelişim Merkezli Grupla Psikolojik Danışma: Bu tür gruplar öğrencilerin kişisel ve sosyal gelişimine odaklanmıştır. Belirli bir kriz ya da problem durumu yoktur. Gelişim merkezli gruplar tüm öğrenciler için tasarlanmıştır ve bunlar değişik gelişimsel yaşam stratejilerindeki genç insanların genel ihtiyaç ve ilgilerine dikkat gösterirler(Myrick,1997). Öğrencilerin kişisel gelişimleri ile ilgili belli alanlarda konuşmaya ihtiyaç duydukları durumlarda grup onlara bu imkânı tanır. Kaygılarını, çeşitli konulardaki çıkmazlarını grupta çözmeye çalışırlar. Gelişim merkezli gruplarda rasgele seçilmiş öğrenciler bir araya gelir, belirli bir problem yoktur,problemler o an sunulur ve tartışılır. Grubun odağı “burada ve şimdi” üzerindedir. Öğrenciler bir etkinliğe katılırla daha sonra ne yaşadıklarını ve öğrendiklerin tartışırlar. Bu gruplar sorunları benzer olan öğrencilere model olma ve benzer problemleri çözmede akranlarıyla çalışma fırsatı verirler.
                        Grupla Psikolojik Danışmanın Evreleri
1)Katılma Evresi: Üyeler grupta bulunuş sebeplerini kavrayarak, güven ve kabul edici bir ortam oluştururlar. Tanışma süresi gruptan guruba değişir. Grup kuralları belirlenir ve üyeler grubun kurallarına uyacaklarına katılımda bulunacaklarına söz verirler. Grup üyelerinin tanışması ve kaynaşması için lidere çok iş düşer üyeler birbirleriyle iletişim kurmaktan liderle konuşmayı tercih ederler.
2)Geçiş Evresi: Grup üyeleri bu aşamada derinliğine fikir ve duygularını nasıl paylaşacaklarını öğrenirler. Üyeler birbirlerinin davranışlarını anlamaya çalışırlar. Grup üyelerinin bağlılıkları ve ait olma duyguları gelişir. Güven duygusunun tam olarak oluşmadığı bu dönem biraz çalkantılıdır.
3)İşleyiş Evresi:  Güven duygusunun geliştiği bu evrede katılım yüksek orandadır. Geri bildirim vermek ya da almak için daha çok çaba vardır. Danışmanın rolü kolaylaştırmak ve konuşmaları özetlemekten ibarettir. En uzun süren bu evrede, üyeler bireysel farklılıklarını görürler, olumlu ve olumsuz yönleriyle birbirlerini kabul ederler. Liderin aracılığı olmadan birbirleriyle etkileşimde bulunabilirler.(Voltan-Acar,2001)